viernes, 16 de noviembre de 2012

CAM CALA


Reconstrucción de las relaciones afectivas interpersonales de noviazgo y amistad, en los jóvenes del CAM CALA



Centro de Atención Múltiple CApacitación LAboral es una unidad de servicios para la educación básica en el estado de Querétaro, es de sostenimiento estatal, en la cual se brinda capacitación laboral a jóvenes con diversas discapacidades (intelectual, debilidad visual, trastornos neuromotores, aditivos y de lenguaje), en áreas tecnológicas como panadería, cocina, manualidades, maquila, servicios generales y aula de medios en las dos modalidades de atención que se brinda en el servicio.
-          Talleres (al interior del servicio)
-          Cuadrilla (al interior de la empresa)
Se pretende estimular la adquisición de competencias cognitivas, socioadaptativas y tecnológicas que le permitan al alumno poder integrarse al ámbito laboral con un mayor nivel de aceptación.

En la actualidad se atiende a 84 alumnos 57 hombres 27 mujeres con un promedio de 12 alumnos por grupo, los cuales en su mayoría son de una nivel económico bajo.
El taller se diseñó tras un proceso de evaluación de necesidades, la cual se realizó mediante la sistematización de observaciones de los jóvenes en cuanto a comportamientos y expresiones verbales relacionadas con la sexualidad. Después de realizar varias observaciones en el CAM el resultado de éstas arrojó que los jóvenes tenían problemas con las representaciones de las relaciones afectivas que se pueden manifestar entre ellos. Estos problemas propiciaban que  la vinculación afectiva interpersonal se viera afectada.

El objetivo general del taller es propiciar la reconstrucción de las representaciones interpersonales de noviazgo y amistad en los jóvenes del CAM CALA cuenta con objetivos específicos los cuales se enfocan en reconstruir en los jóvenes la representación de la relación de AMISTAD, para que sean capaces de identificar sus características sociales y personales y reconstruir en los jóvenes la representación de la relación de NOVIAZGO, para que sean capaces de identificar sus características sociales y personales.


La manera en la que se llevó a cabo el programa es en un taller en el que los alumnos reconstruyeran las representaciones de noviazgo y amistad y reflexionaran sobre estos dos tipos de relaciones sociales en los que pueden ser partícipes.

El taller es dirigido a los jóvenes del CAM que ya se encuentran insertos en ámbitos laborales reales – cuadrillas – y siguen asistiendo al CAM. Se comienza con un grupo de 12 jóvenes que presentan deficiencia intelectual, 10 de ellos con la adquisición de la lectura y escritura, y 2 de ellos que aún no. Las edades de los jóvenes que participantes en el taller es de entre 17 y 22 años, El horario del taller es lunes de las 13:30 a 15:00 hrs.

Una de mis hipótesis que quizá no plasme por escrito pero que sin duda guió mi práctica, fue que la sexualidad no distingue entre una persona con o sin discapacidad, que esta se da a pasar de las condiciones o limitaciones en las que se encuentre la persona y esto lo confirme en la sesión en la que se abordó el tema de los celos en las que los jóvenes narraban experiencias de celos como cualquier otro chico, con la carga emocional que queda totalmente liberada del hecho de que los jóvenes que hablaban eran personas con discapacidad, sin embargo ellos manifestaban haber sentido celos en mas de alguna ocasión. Otro dato que cabe mencionar es que 3 de los alumnos fueron contratados al término del taller siendo esta un de los objetivos principales de la institución.



Al iniciar el taller había casi una distinción nula en cuanto a la comparación de las categorías de amistad y noviazgo. Esto es muy claro en algunos jóvenes como en el caso de Gabriela al preguntarle sobre noviazgo refirió lo siguiente: “es abrazarse, besarse, tocarse, compartir, pasar tiempo juntos”; y al preguntarle por amistad señaló: “ya te dije”. Esta respuesta refleja ausencia de reflexión sobre las diferencias entre ambos conceptos. Este tipo de respuesta se encontró en dos de los 10 jóvenes Gabriela, y Christofer

Al final del taller los demás jóvenes lograron hacer una distinción entre las relaciones se logró la reconstrucción en la mayoría de los asistentes al taller, en el caso concreto de Gabriela y Christofer se trató de tener un poco más de atención en sus respuestas finales que ellos mencionaron  ya que al inicio no mostraban poder realizar alguna distinción entre noviazgo y amistad.
                      Christofer: entendí que para que una muchacha sea mi novia ella debe estar de acuerdo, sino sólo podemos ser muy buenos amigos; también entendí que la amistad no la debo de confundir con un noviazgo, en el noviazgo debe haber acuerdos y un novio no tiene por qué estar todo el día pegado a su novia los dos necesitan espacio para poder convivir con sus demás amigos y los celos no son buenos, hacen que la gente cometa barbaridades, sólo que esa parte de los celos como que la tengo que trabajar un poco más es que si soy un poco celoso con mis novias.

Es evidente en el tipo de respuesta final que dio Christofer que su concepción de noviazgo y amistad cambio, ahora él logra hablar de las relaciones de amistad y noviazgo como algo distinto, dejó de comprenderlas y explicarlas con las mismas características, además él logra darse cuenta de que es una persona celosa y que los celos resultan ser “malos” para una relación de noviazgo.

Por otra parte Gabriela que es la otra joven que mostró problemas con la diferenciación de las relaciones comentó lo siguiente:
                       Gabriela: me gustó mucho el taller por que con la maestra no se puede hablar de las cosas que platicábamos con usted, me di cuenta de que si un muchacho te agarra de la mano eso no quiere decir que ya sea tu novio, tal vez él sólo quiere ser tu amigo, para que sea tu novio los dos se deben de gustar y quedar como novios o amigos, se tiene que decir qué somos para que no se confunda la cosa.



Gabriela por su parte logró identificar cómo comenzar una relación de noviazgo o ser amiga de otro joven, se muestra un cambio cualitativo en el discurso que ahora ella emplea después de haber asistido al taller, además menciona que le gusto mucho, por lo que se puede decir que asistía interesada por hablar de temas que no se abordan en la escuela.

Los resultados del programa reflejaron que hubo modificaciones  principalmente a nivel conductual, respecto al nivel conceptual cabe mencionar que no hubo cambios significativos en la mayoría de los chicos.

Se concluyó esto debido a que en las observaciones posteriores a la implementación del taller las conductas de los jóvenes cambiaron significativamente con relación a las conductas que manifestaban antes de la implementación, se observó que los jóvenes ya no se gritaban en los pasillos, las bromas con los vocablos de noviazgo y amistad las dejaron de hacer, los jóvenes ahora tienen espacios de dialogo entre ellos sin la necesidad de andar gritándose por los pasillos o patios de la escuela; puede ser posible que le cambio conductual se deba al proceso de desarrollo al que los jóvenes se enfrentan, se hicieron observaciones en las que se tomaron en cuenta a los demás alumnos del CAM los cuales no asistieron al taller y estos siguen manteniendo las mismas conductas de gritos, peleas, noviazgos de pocas horas, bromeando con los vocablos y repercutiendo esto en su convivencia con los otros, dichas conductas ya no son observadas en el grupo de jóvenes que asistieron al taller, estos se observan concentrados en sus actividades fuera del aula, ahora se enfocan en sus actividades.



En cuanto a nivel conceptual se dice que no hubo cambios significativos en la mayoría de los jóvenes porque ellos ya contaban con una concepción previa a la implementación del taller y lo único que se observó es que se hizo una resignificación, es decir, un acomodo de sus saberes previos.
  





miércoles, 7 de noviembre de 2012

Expresiones Sociales Educativas. Hábitos y Técnicas de Estudio


Programa: Hábitos y Técnicas de Estudio

Las prácticas que realizo son junto con Lupita y Víctor en la Escuela Secundaria General No2 “Mariano Escobedo”, la cual es una institución federal  de educación básica, ubicada en Prolongación Corregidora Nte. 471 Col. Linda vista, Querétaro.
Atiende a adolescentes de 12 a 15 años de edad, de la Ciudad Querétaro y estados vecinos y cuenta con dos turnos: Matutino 7:00 am- 1:20pm. Vespertino 1:30 pm-7:30 pm.

La intervención en esta institución comenzó en nuestro quinto semestre y aún sigue. Hemos tenido afortunadamente facilidades de trabajo, gracias a que nuestro tutor el Profesor Neftalí da clases en la secundaria. Y también al interés personal de la entonces subdirectora por nuestra intervención; gracias a esto se nos generó un espacio y tiempo para trabajar.

Como ya lo menciono Lupita, durante el tiempo que hemos ejercido nuestras prácticas en esa institución han  sido varios los psicólogos que han estado por periodos cortos como orientadores, nos entrevistamos con uno que nos menciono que daba asesoría y/o orientación a los profesores para que el tiempo de tutorías fuese mejor aprovechado por ellos como por los alumnos a quien se les impartían. Por el momento la institución cuenta con una psicóloga que ha durado en su puesto. Se encarga de algunos asuntos personales y académicos de los estudiantes.
Por el momento realizo un programa de técnicas y Hábitos de estudio con un grupo de tercer grado.
A lo largo de nuestra intervención nos hemos dado cuenta que los chicos tienen bastante energía, en la hora de clase ni siquiera ellos mismos se dan cuenta de lo ruidosos que son. Les molesta ser dirigidos, sin embargo tienen que serlo, ya que pierden la atención muy fácilmente, concentrándose en otras cosas.
Son rebeldes, y no aceptan la autoridad, sienten curiosidad a lo nuevo, sin embargo son fáciles de aburrir, una de las razones por las que nuestra intervención en el semestre pasado se torno difícil en lo medio y casi imposible hacia el final. Se tiene que innovar y hacer cosas diferentes con ellos, pero tampoco caer en el asunto de darles gusto, porque eso puede alejarnos de los objetivos de prácticas, incluso lo planeado se tiene que modificar, a veces durante el mismo desarrollo de la sesión.
Lo más complicado para mí fue dirigir su atención hacia las actividades planeadas, su dinamismo impone y bastante. Se necesita de más experiencia para dirigir su energía, entender que cada grupo es diferente que se mueven bajo dinámicas que los integrantes promueven. Por lo que me he dado cuenta, también se necesita establecer una relación con el grupo, algo más continuo y largo, pocas veces una intervención tan corta y esporádica dejará que se establezca el rapport necesario para que ciertos temas tengan resultados confiables por decirlo de alguna manera.
Lo que más me ha gustado es convivir con los chicos, aunque a veces no obtengas los resultados esperados, te contagian de su energía y en alguna sesión uno que otro entiende el objetivo y más que eso se dan cuenta en su persona de lo que conlleva y hasta ese punto me siento satisfecha con lo que se hizo.
He tenido resultados un tanto favorables por lo que se puede decir, los teste han mostrado un poco más de adquisición en hábitos y técnicas de estudio, se llevaron a cabo actividades con la intención de que conocieran estos conceptos y cómo establecerse, también en que actividades invierten más horas y si estás infieren de alguna forma en su estado académico actual. 


lunes, 5 de noviembre de 2012

"TALLER YO LECTOR-YO ESCRITOR"

"TALLER YO LECTOR-YO ESCRITOR"
 
Laura Wendy Becerril Avila
Elizabeth Luna Piña





La institución en la que se llevo a cabo el programa de practicas  es el Centro de Día Njhöya. Dicho nombre es de origen otomì y tiene como significado "amistad para siempre". Esta institución tiene  como función primordial, brindar apoyo social y emocional a niños en situación de calle, atendiendo sus necesidades básicas como: alimentación, educación  salud física y psicológica.




Este centro es un proyecto impulsado por el DIF  municipal del estado de Querètaro.








El taller Yo lector-yo escritor se genero a partir de la realización de un diagnostico institucional, en donde a partir de la observación  se detectaron algunas algunas necesidades en la población, entre ellas destaca la comprensión lectora.


Es entonces que nuestro taller tuvo como objetivos primordiales:

 1.- Favorecer el uso de herramientas de la lengua escrita en alumnos del centro de día Njhöya
 2.- Propiciar que los niños comiencen a diferenciar las características y usos de los distintos tipos de texto. 





Y comenzaremos preguntándonos ¿Qué relación tiene la lengua escrita y los diversos tipos de texto con la comprensión de la lectura?

Es entonces que dentro de nuestro trabajo esta relación consistió en hacer uso de la lengua escrita y los diversos tipos de texto, como una herramienta que propiciara ayuda en la comprensión lectora.


 

Ya que si bien leer no es descifrar  ni escribir es copiar, ni el alfabeto es un sistema de transcripción de la oralidad, ni simplemente una tecnología aislada de los portadores textuales y las condiciones de uso. Es de esta manera en la que se abordo la producción y el dominio de la lengua escrita, que constituye un logro intelectual interpretable desde el concepto de función semiótica, en tanto permite al niño comprender que la escritura es una forma de interpretar el pensamiento.
 
 

¿Qué procedentes pueden incidir en dificultades de aprendizaje de lectura y escritura?

Diversas investigaciones señalan que la pertenencia a una cultura escrita incide directamente en el desarrollo lingüístico y, por ende, social y cognoscitivo del individuo. (Zimmermann, Álvarez, 2010).






 
Este déficit es atribuido a las características del medio social del que provienen los niños: "En los países donde el nivel escolar promedio de la población es bajo, debido a la desescolarización y la deserción, gran número de niños no reciben en la familia ni en su medio los estímulos de lenguaje y de información que facilitan el saber necesario para los aprendizajes abstractos en la escuela". Dado que se supone que el origen de la dificultad está en el niño mismo -como consecuencia de una carencia de estimulación en el medio familiar- las posibilidades de acción preventiva se centran en el desarrollo de programas que modifiquen la situación de los niños antes de su ingreso a la escuela (intervención temprana) o en la asistencia a niños una vez que la dificultad ya hizo su aparición.
 
Pero.....es posible elaborar una propuesta pedagógica que contribuya a evitar la aparición de dificultades de aprendizaje.

"PROCEDIMIENTO DEL TALLER"
 
  1. Evaluación pretest con la prueba ENI (Evaluación Neuropsicológica Infantil)
  2. Desarrollo (realización de actividades cada miércoles y que ayudaran a la comprensión de las lecturas)
  3. Evaluación postest con la prueba ENI.
 
 
 
 
IMPACTO DEL TALLER
El impacto producido por la intervención se midió de acuerdo a la participación activa de los niños (as), de tal forma en la que se tomo en cuenta la asistencia. Ésta se midió en tres niveles: participación inicial, participación intermedia y final.
 
Tomando como muestra a 10 alumnos, solo 4 participantes cumplieron con la asistencia, permanencia, producción y una participación activa.








FALLOS Y LIMITANTES

Limitante 1: los tiempos de la institución, cancelación de sesiones por eventos de la institución.

Uno de los limitantes con los que tuvimos que lidiar, fue el hecho de que cuando empezamos el segundo bloque, nos cambiaron a la maestra con la que ya se había hablado del taller y los tiempos que nos daba. La segunda maestra solo nos prestaba a los niños durante una hora o menos ya que tenían otras actividades.

Otros limitantes encontrados fue cuando íbamos a la institución y tenían eventos como simulacros u otras actividades previas como talleres de música o deportes.

Limitante 2: es poco tiempo de intervención entre el pretest y el postest para lectura



Resultados
 
 

PRESTEST






POSTEST



 

"Todo aquel que lee, deja en un cajón de sus recuerdos una anécdota más para su existir"





























































"Aptitudes y personalidad y su relación con los accidentes viales en operadores de la empresa Autotanques Nieto”


Introducción


La empresa Autotanques Nieto, S.A de C.V, es una empresa dedicada al transporte de carga terrestre, algunos de los productos que transportan son: Gas LP, Isobutano, Combustoleo, Propileno, así como algunos productos de grado alimenticio; en la búsqueda de mejoras para sus operadores y la disminución de accidentes, la empresa recurrió a la Universidad Autónoma de Querétaro, directamente a la Facultad de Psicología del Área Educativa para presentar su problemática. 

Se preguntarán: ¿ Qué hace un psicólogo Educativo en una empresa?

Haciendo más especifica la pregunta, ¿Qué hacemos en la empresa Autotanques Nieto?
debido a que la empresa se dedica al transporte de material en su mayoría peligroso, los accidentes viales son una preocupación debido a las pérdidas humanas, económicas y ambientales que traen consigo su presencia, los factores que influyen pueden ser:

  • Causas Ambientales
  • Problemas Mecánicos
  • Exceso de Velocidad
  • Factor Humano

Las causas ambientales no pueden ser controladas, en cuanto a los problemas mecánicos la empresa tiene un control muy estricto en cuanto al mantenimiento de los autotanques para su correcto funcionamiento durante el transporte; con respecto a los accidentes ocasionados por exceso de velocidad se cuenta con un sistema denominado "Sistema Copiloto", este se encarga de indicar al operador cuando sobrepasa los limites de velocidad; en el factor humano es dónde intervenimos como psicólogos educativos, los accidentes  ocasionados por el factor humano son una de las principales causas de accidentes; implica aquellas conductas, capacidades,  habilidades y aptitudes del conductor al momento de manejar. Este factor es el protagonista de gran número de accidentes de tráfico, en Querétaro éste representa el 94% de las causas de accidentes, según las estadísticas del Centro Nacional para la Prevención de Accidentes (CENAPRA). Es por ello que debe tomarse en cuenta al realizar un trabajo de prevención de accidentes viales.